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“没有好的，只要合适的，重要的是评价规范的运用方式，是为了调查出孩子需求什么，而不是给孩子贴标签、限制孩子。”日前，美国幼儿教育协会主席卡洛黛博士在首都师范大学等单位主办的“学前教育质量评价”学术报告会上，针对参会者提出的“美国幼教协会评价规范与美国其他评价规范有何区别”这一问题，如此说道。
到达规范不意味着千人一面
“让一切儿童在一个努力于发挥每个人的潜能的社会中学习和健壮生长是协会的愿景。”卡洛黛说，为完成这样的愿景，对幼教机构的运转提出比拟高的质量规范并停止认证，是美国幼教协会的一项工作。
在美国，真正能影响幼儿教育质量的更多的是州政府，每个州政府有权审核认证幼教机构。卡洛黛表示，各个州在展开质量监管中，普通开发了三个层级的评价系统：低规范(地板级)，关注点主要是平安、安康方面;程度二，关注点包含课程施行状况和教员资质请求;程度三，关注点包括较低的师幼比及对教员的培训状况。有的州政府经过评定“星级”，通知家长幼教机构的教育质量如何。
“在有些美国幼教协会的规范就是它们的高规范，对幼教机构来说是一个努力的方向。”卡洛黛表示，美国幼教协会树立的“质量体系的框架”，包括课程设置、教学、人际关系、评价与儿童生长、安康、教员、物理环境、指导力和管理、社区关系、家庭十大方面，每一个方面都有若干指标。
“这些指标实践上是为了协助幼教机构自我深思和完善，我们请求幼教机构自我评价质量，参照十大方面看看应该怎样做出改动。”卡洛黛表示，幼教机构阅历一个很长时间的自我学习与评价过程，之后搜集十大方面一切指标的材料来反映本人到达了什么水平。目前，已有约7000个幼教机构取得认证，占全国幼教机构的6%。
在美国，关于“什么是高质量的幼儿教育”有很多争论，各种评价规范“没有好的，只要合适的”。卡洛黛特别强调的是，质量在不同的中央展示的方式不一样，“到达规范并不意味着千人一面，我们等待幼教机构都是不一样的。”
评价教学还是为教学评价?
“美国每年花几千万美元用于评价上，为什么幼儿教育质量还不尽如人意?”美国埃里克森儿童发展研究院常务副校长兼学术委员会主席教务长陈杰琦教授说，评价教学与为教学评价，是影响美国学前教育教与学的两种质量评价观念。
陈杰琦表示，不恰当地评价教学不仅给孩子带来了有害压力，而且给教师也带来了有害压力，比如把绝大部分精力放在观察教师教学实践上，逐条检查计划准备、课堂环境、教学过程、职业责任等方面的具体表现，这种评价容易导致教师“为评价而教”“为考试而教”。
“与评价教学不同，为教学评价强调的是在教学过程中评价，目的是提高教学，重要的一点是教师要参与其中。”陈杰琦说，这种评价是由教师与教学管理人员共同制定教学目标、重点难点等，通过观察、录像分析、反思、与同伴讨论等方式，达到提高教学实践和效果的目的。
“活动是儿童生活中基本、有意义的分析因素，以活动作为评价的单位是一种值得借鉴的方式。”陈杰琦表示，在活动中观察评价儿童，能够让教师更加明确儿童主体与影响他发展的不同因素的关系，从而让教师更加有意识地创造对儿童学习有益的环境，对儿童实施有效的干预。“我们不是教课程，而是教儿童。”
为评价与教学“搭建桥梁”
关于幼儿活动与教学评价，陈杰琦介绍了“建桥评价”项目，即一种为幼儿教师设计的以儿童活动为载体的教学评价工具，教师在活动中观察、记录、分析儿童的学习行为。
以语言与早期阅读的一个活动为例：教师可先让孩子选择一个绘本，请孩子把书交给教师，之后，教师把书颠倒着头朝下递给孩子，请孩子读给教师听。通过这个过程，教师能看出孩子会选什么书，观察孩子阅读时的眼手动作，倾听孩子声音的变化，从而了解孩子阅读的水平。之后，还可以让孩子描述故事，教师做故事记录，以及师幼共同进行故事表演等。
