参加工作近十年的我，经历了两次的幼儿园课程改革，记得参加工作第一年幼儿园使用的是老教材，没有主题分设，那时的数学活动叫做计算，教材上的内容还是很有系统性，现在有些还在借鉴着用，一年后改革用省编教材，第一次接触到了主题系列的开展，再一年后就改用了现在的建构式课程，也进一步了解探索了主题活动，生成与预设等活动，计算也慢慢规范的称为数学。《幼儿园指导纲要》的颁布，幼儿园的课程改革又进入了一个新的时期，让我们重温一下《纲要》中对数学的目标与教育要求：
一、《纲要》中对幼儿数学的目标与教育要求
1、理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物。
2、引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学。
3、在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力。
但是，数学教学又是一个关联性比较强的学科，因此，在实际教学过程中和现在实施的《建构式课程》中，老师们肯定都发现了一些数学方面的问题。
二、《建构式课程》背景下幼儿园数学内容存在的问题
1、各年龄段之间的纵向知识结构没有贯通和整合，存在着重复教学的现象;
例如：《建构式课程》中班下册主题“我有多爱你”第二周中的“小动物找家”，数学目标：正确认识8以内的数量，学习丛不同角度分类，而在下一个主题“我想对你说”中的“破译密码”，的数学目标：正确感知8以内物体的数量，明确数字与数量的关系，其实“熟悉与数量的关系”在上一个主题中“躲起来的3和8”中感知过， 所以发现有些数学内容还是有些重复。
2、数学知识零散，内容脱节，没有层层递进的系统性;
课程中有时安排了数学，有时甚至连续两周都没有，所以从从数学知识的系统性来说有些脱节。在大班下册主题“大自然的语言”中，数学活动“撒花片”，目标学习用数字记录撒花片的结果，体验将八个花片分成两份的不同答案，在这之前没有感知或学习过数字7的分成。
3、与其他领域教学内容的横向比较，数学内容较少;
4、有的内容与主题活动没有实质性联系，教学目的不明确，没有恰到好处地渗透入主题活动中。
二、《建构式课程》背景下如何有效编排幼儿数学教学内容
(一)在系统性原则指导下编排数学内容
1、各年龄段间数学内容编排的系统性
2、同年龄段中教学进度编排的系统性
(二)运用有机整合理念完善数学内容
1、与主题活动整合
2、与其他领域整合
(三)按照生活化思路，活化和趣化数学内容
1、日常生活数学化。
如：早上，教师和幼儿一起数数班上来了几个幼儿，看看今天是几月几号，今天是星期几;做操、上课、进餐、午睡、游戏前后等，看看时间，引导幼儿认识时钟，感知时间的长短，关注幼儿，捕捉教育契机，引发幼儿数学学习。
2、数学内容生活化。
如：幼儿学习加减运算，以商店买卖商品的形式开展，解决“我需要付多少钱”的问题，引导幼儿学习。也可以选择以“超市”为课堂，让幼儿亲身体验购物，自己计算钱物。数学教育要将“生活中的数学”和“幼儿园里的数学”联系起来，把复杂的数学内容变成简单的生活事件。
3、数学材料生活化。
如：玩具、筷子、纸牌、牙签、废旧盒子等，这些日常生活材料，能激发孩子学习数数、分类、排序、组合、比较大小、粗细、长短等兴趣。数学活动的材料，可以发动幼儿和家长一起收集，不但能使材料丰富，提高利用率，更有利于幼儿学习，加强家园合作。
三、设计数学活动的几点思考
(一)充分了解幼儿经验。
(二)充分解读教材内容。
(三)充分体现活动层次性。
(四)充分体现语言的准确与明了。
总之，除了安排显性的集体数学教学内容外，还将隐性的数学内容延伸到其他领域、幼儿的生活、游戏中，让幼儿轻松自如地感知数学现象，领悟数学的抽象关系，并逐步提高幼儿解决现实生活中数学问题的能力。
